miércoles, 2 de abril de 2014

LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN LOS ESTUDIANTES

LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN LOS ESTUDIANTES: NECESIDAD DE ATENCIÓN EN LA ESCUELA
                                                                                       Judith Silvera Córdova
                                                                           Judithsilvera25@hotmail.com
La sociedad actual demanda formar ciudadanos que sean creativos, críticos, autónomos, con iniciativa, capaces de tomar decisiones acertadas en cualquier tipo de situaciones, en todo lo cual las habilidades generales de carácter intelectual o cognitivo desempeñan un papel determinante, sobre todo, si nos proponemos desarrollarla en la escuela.
Sin embargo, si analizamos lo que sucede realmente en las aulas vemos que aún estamos muy lejos de lograrlo, sin seguimos anteponiendo como fin último la enseñanza de contenidos. No debemos solo preocuparnos por transmitir información de contenidos o pretender que los estudiantes “aprendan” conocimientos (contenidos académicos), sino que los “aprehendan” a la vea que desarrollan habilidades y también valores.
Como lo expresa Martiniano Pérez Román (2004) “lo nuclear y casi único de la vida del aula son los contenidos y ello ocupa la inmensa mayoría del tiempo escolar...el resto (capacidades, valores, procesos de aprendizaje)  sólo se desarrollan de manera indirecta”. Supone una nueva lectura de la enseñanza centrada en procesos, más allá de la enseñanza centrada en contenidos.
Si evaluamos el perfil de egreso  de nuestros estudiantes, en cualquier nivel educativo, demanda que al concluir su educación básica se espera que muestren como rasgos de perfil cerca de 16 características (DCN, 2008):ético y moral, democrático, crítico y reflexivo, creativo innovador, sensible y solidario, trascendente, comunicativo, empático y tolerante, organizado, proactivo, autónomo y emprendedor. Como se expresó en líneas arriba, aun estamos muy lejos de lograrlo.
Por lo anterior, es que nos vemos en la necesidad de implementar estrategias o programas de aprendizaje cognitivo y afectivo más adecuados para enseñar realmente a nuestros estudiantes a “aprender a aprender” y “enseñar a pensar” (pensamiento crítico y creativo). Lo que sigue siendo aún una constante en el discurso pedagógico, a manera de declaración de propósitos de los docentes y autoridades hasta nuestros días.

Una de las disciplinas científicas que más han contribuido a fomentar las habilidades del pensamiento, es la psicología educativa o psicopedagogía dentro del marco teórico constructivista de orientación cognitiva del aprendizaje, ha aportado elementos de juicio sustantivos para el esclarecimiento y aplicación de estos conceptos.
La nueva forma de ver el currículo educativo y su tratamiento curricular diversificado demanda renovaciones o innovaciones de los modelos didácticos, es decir, de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, a fin de que puedan viabilizarse en el contexto áulico este replanteamiento curricular cuando se quiere dar énfasis al desarrollo de habilidades de pensamiento.
Favorecer el desarrollo de capacidades (habilidades – destrezas) supone la introducción de cambios drásticos en las estrategias didácticas de enseñanza y de aprendizaje, todo ello supone un cambio en la cultura pedagógica de los docentes para afrontar con éxito estas nuevas exigencias o demandas, sobre todo, en lo referente a las formas didácticas de intervención en el aula. Como cualquier cambio, requiere de esfuerzo y dedicación ya que el propósito último es mejorar la calidad del aprendizaje de nuestros estudiantes (desempeño y actuaciones), en otras palabras, mejorar la calidad educativa de nuestro país
¿Qué son las habilidades de pensamiento?
Para el autor Petrowky (1978) reconoce por habilidad “el dominio” de un sistema de “actividades” psíquicas (intelecto) y prácticas, necesarias para la regulación consciente de la actividad…”
En el mismo sentido se pronuncian Danilov y Skathin (1978), para estos autores “la habilidad es  la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos, durante el proceso de una actividad”.
Para M. López (1990) “la habilidad constituye un sistema complejo de operaciones necesarias para la regulación de la actividad..”

Para seguir explicando ¿qué es una habilidad? La autora Maureen Priestley (1996) nos dice: la noción de habilidad del pensamiento está asociado a la capacidad de  desarrollo de procesos mentales que permiten resolver distintas cuestiones”.
Es importante destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica y la experiencia. (Priestley, M. 1996)
Para complementar lo que es una habilidad el autor Sánchez, M. (2002) nos explica lo que son las habilidades: “Es la facultad que se tiene de aplicar algún tipo de conocimiento procedimental lo cual implica también evaluar y mejorar lo que se hace y se piensa…”
Los autores citados coinciden de una u otra forma en considerar que la habilidad se desarrolla en el propio proceso de realización de la actividad y que implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir, el conocimiento en la acción.
Los componentes funcionales de las habilidades son:

 
 Las acciones están directamente relacionadas con el objetivo de la actividad de que se trate y las operaciones con las condiciones en que estas re realizan.
Hay que considerar para que las habilidades se logren desarrollar estas deben ser: suficientes, variadas y diferenciadas, a partir de su entrenamiento, su práctica y la experiencia. Los estudiantes deberán gozar de bastantes oportunidades para aprender, practicar y aplicar las habilidades recién adquiridas dentro del medio escolar. (Priestley, M. 1996).


Formación de habilidades cognitivas.
Para desarrollar una habilidad hay que seguir una serie de etapas, de acuerdo a las mencionadas por el autor M. Sánchez  (2002). Estas son:
1.    Conocer y comprender la operación mental que define el proceso.
2.    Estar consciente de los pasos que conforman la definición operacional del proceso.
3.    Lograr la transferencia del proceso aplicándolo a gran variedad de situaciones y contextos.
4.    Generalizar la aplicación del procedimiento.
5.    Evaluar y perfeccionar continuamente dicho procedimiento.
Para que el proceso de enseñanza aprendizaje provoque el desarrollo de habilidades en los alumnos, el docente deberá ante todo, considerar o tener en cuenta algunos requisitos:
a)    Analizar la estructura de la o las actividades que se propone que estos realicen en el salón de clases.

b)    Tomar claridad acerca de qué acciones y operaciones se forman en la actividad. No se puede ejercitar una habilidad hasta que no esté correctamente formada es decir, hay que planificar todo el proceso donde exista sistematización y consolidación de acciones.

c)    Conocer si todos los alumnos saben hacer lo que se les indica; garantizar el carácter activo y consciente de este proceso de aprendizaje donde el estudiante sea capaz de llegar a delimitar los conocimientos, métodos y procedimientos y llevarlos a la práctica, a situaciones nuevas de acuerdo a los objetivos y condiciones de la actividad a desarrollar.

d)    Dar una ejercitación suficiente a las acciones de acuerdo a las particularidades de los alumnos variando su nivel de complejidad hasta adquirir las cualidades necesarias de una habilidad donde las acciones se generalizan y el sujeto alcanza un gran dominio de estas.



El proceso de desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico es complejo y requiere su asimilación consciente por profesores y estudiantes.
A continuación presentamos un sistema de acciones para el desarrollo de habilidades :

HABILIDADES COGNITIVAS
A
c
c
i
o
n
e
s
1. Analizar
4. Clasificar

a)    Delimitar las partes del objeto a analizar (todos).
b)    Determinar los criterios de descomposición del todo.
c)    Delimitar las partes del todo.
d)    Estudiar cada parte delimitada.

a)    Identificar el objeto de estudio.
b)    Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación.
c)    Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.

2. Definir
5. Ordenar

a)    Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de definición.
b)    Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.

a)    Identificar el objeto de estudio.
b)    Seleccionar el o los criterios de ordenamiento.
c)    Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento.
Ordenar los elementos.
3. Identificar
6. Generalizar

a)    Analizar el objeto
b)    Caracterizar el objeto
c)    Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos.


a)    Determinar la esencia de cada elemento del grupo a generalizar.
b)    Comparar los elementos.
c)    Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos.
d)    Clasificar y ordenar estos rasgos.
e)    Definir los rasgos generales del grupo.
f)     Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los objetivos.

HABILIDAD
A
c
c
i
o
n
e
s
7. Describir
11. Criticar

a)    Determinar el objeto a describir.
b)    Observar el objeto.
c)    Elaborar el plan de descripción.
d)    Reproducir las características del objeto siguiendo el plan de descripción elaborado.

a)    Caracterizar el objeto de crítica.
b)    Valorar el objeto de crítica.
c)    Argumentar los juicios de valor elaborados.
d)    Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos encontrados.
8.  Relatar o narrar:
12. Relacionar

a)    Delimitar el período temporal del acontecimiento a  narrar.
b)    Seleccionar el argumento de relato (acciones que acontecen como hilo conductor de la narración en el tiempo).
c)    Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas el argumento (personajes, situación histórica, relaciones espacio – temporales).
d)    Exponer ordenadamente el argumento y el contenido.


a)    Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.
b)    Determinar los criterios de relación entre los objetos.
c)    Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados.
d)    Determinar los nexos inversos.
e)    Elaborar las conclusiones generales.
9. Ilustrar
13. Razonar

a)    Determinar el concepto, regularidad o ley que se quieren ilustrar.
b)    Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lógicos y de la observación, descripción, relato u otras fuentes).
c)    Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lógico.
d)    Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.

a)    Determinar las premisas (juicios o criterios de partida).
b)    Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término medio.
c)    Elaborar la conclusión (nuevo juicio obtenido).
10. Valorar
14. Interpretar

a)    Caracterizar el objeto de la valoración.
b)    Establecer los criterios de valoración (valores).
c)    Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.
d)    Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.

a)    Analizar el objeto o información.
b)    Relacionar las partes del objeto.
c)    Encontrar la lógica de las relaciones establecidas.
d)    Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relación y razonamiento que aparecen en el objeto o información interpretada.








HABILIDAD
A
c
c
i
o
n
e
s
15. Argumentar
17. Demostrar

a)     Interpretar el juicio de partida.
b)    Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial.
c)     Seleccionar las reglas lógicas que se sirven de base al razonamiento.

a)     Caracterizar el objeto de demostración.
b)    Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración.
c)     Elaborar los razonamientos que relacionen los argumentos que demuestren la veracidad del objeto de demostración.

16. Explicar
18. Aplicación

a)     Interpretar el objeto de información.
b)    Argumentar los juicios de partida.
c)     Establecer las interrelaciones de los argumentos.
d)    Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas.
e)     Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos.

a)     Determinar el objeto de aplicación.
b)    confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar el objeto.
c)     caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos.
d)    Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de aplicación.
e)     Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
LOPEZ, M.
1989
Sabes enseñar a describir, definir, argumentar? Editorial Pueblo y Educación. Cuba.

BARRERAS CEDEÑO,I.                                       Enfoque metodológico de las habilidades de
2008                                                                       pensamiento lógico. Cuba.

SANCHEZ, M.
2002
La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades del pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4,  (1). Consultado el 2 de julio 2002.
En la página: http://redie.ens.valosmx
Vol 4 Nº 1/ contents-amestoy.html

MURIA VILA, I; DAMIAN DIAZ, M
2003
La enseñanza de las habilidades del pensamiento desde una perspectiva constructivista. Revista de Educación, Cultura y Sociedad. Año III, Nº 4, marzo.

PEREZ ROMAN, Martiriano
2004
Sociedad del conocimiento y refundación de la escuela desde el aula. Ediciones Libro Amigo. Lima.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2004
Guía para el desarrollo de capacidades. Lima.

PRIESTLEY, Maureen
1996
Técnicas y Estrategias del pensamiento crítico. Editorial Trillas. México.



SILVESTRE, Oramas, M. y ZILBERSTEIN TORUNCHA, J.
2001
Enseñanza y aprendizaje desarrollador. Colección pedagogía cubana. Derrama Magisterial. Lima

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